京学网-日博365投注网最新网址
有趣有效的初级口语课作业
中国传媒大学文法学部汉语海外教育学院 陈晓宁

教留学生汉语或多或少地被“轻视”着。普遍的认识有两种:会说中国话就会教汉语;教外国人就像教咱们幼儿园的孩子。这种看法在业内也不罕见。在对外汉语教学这个大盘子里,口语教学又或多或少地被“轻视”着。考虑教师专长的同时,语法、写作、汉字等常常占据教师配置的优先级,而口语系列课程的老师……(此处省略若干字)这种“轻视”不仅来自教学者自身,也来自学习者一方。海外教学,学生们往往更重视口语学习。原因之一,中文课堂之外口语练习的机会不多;原因之二,与令人纠结的语法课相比,口语课的获得感和成就感似乎更加显著和鲜活。国内教学,学生们的“纠结”开始转向,情况复杂多了。部分学生对初级口语课期望过高,希望这四个月的课程能让自己“华丽变身”,出口成章;部分学生对口语课则没什么期望:我都在北京了,每时每刻都能锻炼,口语课能起多大作用?

初级口语课老师面对的就是这样一个“纠结”的课堂。要解开这个疙瘩,既要满足、中和、调整学生对口语课的定位,还要让课堂内的训练和课堂外的实践形成互补:给“课堂型”学生创造社会性语言实践的机会,在课堂内为“社会型”学生的语言实践提供反思和提升的空间。这么多要求,仅靠每周三次课,每次100分钟显然是不够的。能不能从作业入手,想想办法?

说到作业,让人头疼的事儿又来了。学生不做、不想做的原因,总结一下,大概有:教学大纲中对作业在期末成绩中所占的比例没有明确限定,学生觉得做不做影响不大;作业在时间、内容、检查和反馈等环节的设计不够科学,学生没有足够时间、足够动力去完成;非学历教育的留学生来自四面八方、各行各业,有些只能指望课堂时间学多少算多少,确实没有空闲做作业等等。

在“以学生为中心”的课堂里,教师不绑架学生的自主性,但也不能被学生这样或者那样的特殊要求所绑架。教学中的不可控因素哪里都有,但既然是课堂,还是应该制定深思熟虑、一视同仁的教学计划和课堂纪律,并努力将二者的效率最大化。解决了这个出发点问题,剩下的就是如何把作业设计得有整体性,有趣又有效了。

首先是作业的整体性。我把一个学期的口语作业分成四个阶段:基础阶段——期中阶段——提高阶段——期末阶段。期中阶段的作业围绕一个中文小品展开。小品有主题和场景要求,学生三到五人一组,写出剧本,老师修改后排练,最后在全班展示。这个小品也是口语期中考试的重要组成部分。期末阶段的作业是任选主题的演讲。学生要写出五分钟左右的演讲稿,配合制作的投影,在全班进行宣讲。主题演讲成绩同样在期末考试中占有很大的比重。

为保证平时和考试挂钩,前后呼应,期中阶段小品练习所涉及的句型、语法、主要对话均在之前“基础阶段”的作业中练习过。而期末阶段的课堂主题演讲,也在“提高阶段”的作业中充分练习过。“基础阶段”和“提高阶段”的口语作业的主要内容是将课堂上学到的语法句型应用到生活里,在“实操”中练习、记忆、熟练。我习惯把作业放在一个单元结束后布置,留给学生包括周末在内、至少一周的时间来完成。

作业可以是一个真实的采访。比如:

请采访一位大学生,问他/她这些问题:
1. 请问,你是大学几年级的学生?哪个系的?
2. 你每天上几课?
3. 下课以后,你常常到哪个餐厅吃饭?
4. 你看得懂英文书吗?
5. 你说英文说得好不好?
6. 你喜欢怎么跟朋友联系,发电子邮件,发短信,还是发微信?
7. 你每天是很晚才睡觉,还是很早睡觉
8. 你每天是很晚才起床,还是很早起床

这八个问题包括该单元的一些生词,如“年级、系、节、短信、电子邮件”,包括一些固定搭配,如“跟……联系”,包括这一课需要掌握的几个语法点:趋向补语、状态补语、可能补语、副词“才”“就”的用法等等。

采访也可以设计成针对某一个语法点的专项练习,比如下面的这次作业就是针对时量词语位置和用法的专项练习:
请随机采访两位大学生,问他/她这些问题:
1. 你是什么时候来北京?来北京多长时间了?
2. 你会说英文吗?你学英文学了多长时间了?
3. 你每天上几节课?你今天上课上了多长时间
4. 你每天运动吗?做什么运动?你昨天运动了多长时间
5. 你每天作业多吗?你昨天做作业做了多长时间?
6. 你平常几点睡觉?你昨天睡觉睡了几个小时?

完成采访,作业可还没完呢。学生们还要整理采访,完成第二部分:根据采访的内容,介绍一下你采访的大学生。

我们正在用的口语课本,主要内容都以对话形式出现:口语化,短句多,句子有时不完整。好处是实用、易上口,缺点是学生的成段能力较弱,出口难成“章”。作业的这一部分可以帮助学生把采访得到的零散句子有机联接起来,形成一个小的段落。我要求学生们先写下来。写作是一个整理和思考的过程,在这个过程里,学生会对所学的语法点有更深的记忆和理解。接下来把自己写的背下来,绘声绘色地在全班同学面前介绍自己的采访对象和采访心得——这是最紧张、最激动、也是效果最好的环节了。好了,通过采访、写作、记忆、呈现这四个环节,现在,对于重要的语法点及其基本用法,学生们都烂熟于胸啦。

作业也可以基于课本主题来设计。比如:

1.请看课本第92页的对话。使用下列语法结构和词语,介绍一下大卫学汉语的情况。(语法结构和词语略)
2.好,现在介绍一下你学汉语的情况吧。

流程跟上述作业相同。要想完成作业的第一部分,学生要认真学习、复习课文;作业要求使用确定的语法结构和词语,能检查学生对这些知识点的掌握情况;将对话改写为短文,训练了学生运用人称转换、关联词语的技巧;将课本知识和自身情况结合起来的主题,让学生有话可说。当然,口语课,最后的成果还是要以口语的形式呈现出来,学生们都非常愿意交流和分享自己的汉语学习经验呢。

这个学期,我一共设计了七次这样的口头作业。学生们很乐于参与,作业的效果也很不错。以后我还要把这种真刀真枪的演练设计得更加有趣、有效,让那些“社会型”学生对口语课的“效力”更有信心,也为“课堂型”学生提供更多真实的交际机会。

  2016 年第 1 期 总第 35 期(双月刊) 主 编:于根元 编辑部邮箱:yuyanshenghuo@163.com
  2016 年 1 月 10 日出刊 副主编:刘艳春  
  指 导:教育部语言文字信息管理司
  主 办:商务印书馆 北京开放大学 中国语言资源开发应用中心 北京市民终身学习远程服务中心